中国职业医学

中小学生涯教育初探

人的成长历程可以称为生涯,其发展既包含自然生命的成长,[1]也包括个体自我不断规划目标并努力实施的奋斗过程,而这其中,教育的影响至关重要。“教育不光是给孩子们知识,更重要的是培养学生一种积极的生活状态,以积极的生存心境、积极的人生态度对待生活,教育本身就是生活。”[2]教育的核心是育人,学校的教育不仅要传授知识,更重要的是要坚持以人为本,尊重学生个体差异,引导学生积极面对生活,这样的教育才会越来越完整。

每个孩子的生涯发展都是一个循序渐进的过程,美国学者舒伯将生涯发展划分为成长期、探索期、建立期、维持期和衰退期五个阶段。[3]依照年龄段,中小学生处于生涯发展的早期阶段,孩子们对自身的发展充满了诸多幻想,他们的未来也有着无限可能。正是在此阶段,他们对生涯的认识开始从模糊走向清晰,生涯意识也逐渐形成。所以笔者认为,在中小学阶段开展生涯教育,更需要遵循学生的身心发展规律,有针对性地对他们进行生涯教育,启蒙、引导他们进行体验和思考,帮助他们更好地认识自我、发展自我,更好地进行生涯规划。

一、生涯教育的概念界定

生涯是由英文“Career”一词翻译而来,近些年来,各国的专家学者都尝试对生涯教育的概念进行界定,但至今仍未能形成一个公认一致的定义。综合诸多学者的研究成果,笔者认为,生涯教育,又称职业生涯教育、生涯规划教育或学生发展指导教育,是一种提升受教育人对职业的认识水平和自我规划能力的有目的、有计划、有组织的教育活动,旨在帮助学生进行职业规划,提高职业技能,最终实现其职业理想。生涯教育包括对职业的认识、个人职业潜能测评分析、生涯规划指导和职业素养培养等。通过家、校、社合作共育,引导学生根据个人兴趣、爱好、能力和价值观,结合时代特征合理规划个人的升学、择业和未来发展,确定奋斗目标,并为实现目标制订全面高效的学习计划,使他们在每个关键环节都能很好地适应社会大环境。因此,越早开展生涯教育,对促进学生的成长与发展越具有意义。

生涯教育的内涵包含以下几个方面。

(一)生涯教育是有目的、有计划、有组织的教育活动

生涯教育的终极目标是帮助学生实现职业理想。在此过程中,我们需要有针对性地制订详细的方案或计划,紧紧围绕教育目标进行规划、组织和实施;方案计划需要包含完备的课程、指导、评测和保障体系,并由专业的教师组织实施。

(二)生涯教育是系统性、持续性、发展性的教育活动

对于学生,接受生涯教育应贯穿于其成长的全过程;对于教师,生涯教育应着眼于学生的终身发展,教育活动的规划与实施应具有持续性。随着社会、经济和就业环境的变化以及学生自身知识、能力和期望水平的提升,生涯教育也需要不断调整目标、途径和方法。

(三)生涯教育是综合性的教育活动

生涯教育利用课堂教学、职业体验和社会实践等教育活动,帮助学生更好地规划职业生涯并努力实现职业理想,具体包括专业认知、潜能分析、意识培养、规划制订和素养养成等,是一个综合的教育过程。

二、国内外生涯教育发展情况

生涯教育的核心内涵在于个人通过从事工作创造一种有目的、有意义、可持续的生活模式。在此理念指导下,世界许多国家非常重视生涯教育。1971年,美国联邦政府提出开展生涯教育,并将其当作有组织、有目的、有计划的教育活动在全美中学推行。20世纪90年代,全球掀起了“全民技术职业教育”的浪潮,美、日、韩、英、加、德、澳等教育发达国家都积极参与到这场教育大潮中。2001年,联合国教科文组织提出,“初步了解技术和职业生活应是普通教育不可或缺的组成部分,应该从基础教育开始” 。(参见2001年在巴黎召开的联合国教科文组织第31届会议上修订的关于技术与职业教育的建议。)

(一)世界各国生涯教育发展情况

美国是最早在中小学开展生涯教育的国家。1971年,美国联邦教育总署署长西德尼·马兰呼吁生涯教育应从小学开始直至高中甚至大专院校的所有年级;1974年,美国国会通过《生计教育法案》,倡导普职教育融合,要把职业知识技能教育推广至中小学;20世纪80年代,美国国家职业信息协调委员会(NOICC)制定发布《国家职业生涯发展指导方针》,对小学、初中、高中和成人等不同年龄段人群的职业开发做出权威规范、设有相应阶段性目标的实施策略,[3]同时还制定法律推进职业生涯教育改革,把生涯教育纳入终身教育和全民教育体系范畴。在学校实践方面,美国从幼儿园到大学均设置了职业生涯课程;在社会保障方面,美国政府还建立了“社区生计教育联盟”,帮助学生走出课堂、接触社会,成为学校生涯教育的重要补充;对于从事生涯教育指导的教师,美国生涯发展协会在2009年发布了生涯指导和发展人员职业素养标准,规定了在多元文化下从事生涯指导人员的最低素养标准。[4]

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