中小学生涯教育初探

人的成长历程可以称为生涯，其发展既包含自然生命的成长，[1]也包括个体自我不断规划目标并努力实施的奋斗过程，而这其中，教育的影响至关重要。“教育不光是给孩子们知识，更重要的是培养学生一种积极的生活状态，以积极的生存心境、积极的人生态度对待生活，教育本身就是生活。”[2]教育的核心是育人，学校的教育不仅要传授知识，更重要的是要坚持以人为本，尊重学生个体差异，引导学生积极面对生活，这样的教育才会越来越完整。

每个孩子的生涯发展都是一个循序渐进的过程，美国学者舒伯将生涯发展划分为成长期、探索期、建立期、维持期和衰退期五个阶段。[3]依照年龄段，中小学生处于生涯发展的早期阶段，孩子们对自身的发展充满了诸多幻想，他们的未来也有着无限可能。正是在此阶段，他们对生涯的认识开始从模糊走向清晰，生涯意识也逐渐形成。所以笔者认为，在中小学阶段开展生涯教育，更需要遵循学生的身心发展规律，有针对性地对他们进行生涯教育，启蒙、引导他们进行体验和思考，帮助他们更好地认识自我、发展自我，更好地进行生涯规划。

一、生涯教育的概念界定

生涯是由英文“Career”一词翻译而来，近些年来，各国的专家学者都尝试对生涯教育的概念进行界定，但至今仍未能形成一个公认一致的定义。综合诸多学者的研究成果，笔者认为，生涯教育，又称职业生涯教育、生涯规划教育或学生发展指导教育，是一种提升受教育人对职业的认识水平和自我规划能力的有目的、有计划、有组织的教育活动，旨在帮助学生进行职业规划，提高职业技能，最终实现其职业理想。生涯教育包括对职业的认识、个人职业潜能测评分析、生涯规划指导和职业素养培养等。通过家、校、社合作共育，引导学生根据个人兴趣、爱好、能力和价值观，结合时代特征合理规划个人的升学、择业和未来发展，确定奋斗目标，并为实现目标制订全面高效的学习计划，使他们在每个关键环节都能很好地适应社会大环境。因此，越早开展生涯教育，对促进学生的成长与发展越具有意义。

生涯教育的内涵包含以下几个方面。

（一）生涯教育是有目的、有计划、有组织的教育活动

生涯教育的终极目标是帮助学生实现职业理想。在此过程中，我们需要有针对性地制订详细的方案或计划，紧紧围绕教育目标进行规划、组织和实施；方案计划需要包含完备的课程、指导、评测和保障体系，并由专业的教师组织实施。

（二）生涯教育是系统性、持续性、发展性的教育活动

对于学生，接受生涯教育应贯穿于其成长的全过程；对于教师，生涯教育应着眼于学生的终身发展，教育活动的规划与实施应具有持续性。随着社会、经济和就业环境的变化以及学生自身知识、能力和期望水平的提升，生涯教育也需要不断调整目标、途径和方法。

（三）生涯教育是综合性的教育活动

生涯教育利用课堂教学、职业体验和社会实践等教育活动，帮助学生更好地规划职业生涯并努力实现职业理想，具体包括专业认知、潜能分析、意识培养、规划制订和素养养成等，是一个综合的教育过程。

二、国内外生涯教育发展情况

生涯教育的核心内涵在于个人通过从事工作创造一种有目的、有意义、可持续的生活模式。在此理念指导下，世界许多国家非常重视生涯教育。1971年，美国联邦政府提出开展生涯教育，并将其当作有组织、有目的、有计划的教育活动在全美中学推行。20世纪90年代，全球掀起了“全民技术职业教育”的浪潮，美、日、韩、英、加、德、澳等教育发达国家都积极参与到这场教育大潮中。2001年，联合国教科文组织提出,“初步了解技术和职业生活应是普通教育不可或缺的组成部分，应该从基础教育开始” 。（参见2001年在巴黎召开的联合国教科文组织第31届会议上修订的关于技术与职业教育的建议。）

（一）世界各国生涯教育发展情况

美国是最早在中小学开展生涯教育的国家。1971年，美国联邦教育总署署长西德尼·马兰呼吁生涯教育应从小学开始直至高中甚至大专院校的所有年级；1974年，美国国会通过《生计教育法案》，倡导普职教育融合，要把职业知识技能教育推广至中小学；20世纪80年代，美国国家职业信息协调委员会(NOICC)制定发布《国家职业生涯发展指导方针》，对小学、初中、高中和成人等不同年龄段人群的职业开发做出权威规范、设有相应阶段性目标的实施策略，[3]同时还制定法律推进职业生涯教育改革，把生涯教育纳入终身教育和全民教育体系范畴。在学校实践方面，美国从幼儿园到大学均设置了职业生涯课程；在社会保障方面，美国政府还建立了“社区生计教育联盟”，帮助学生走出课堂、接触社会，成为学校生涯教育的重要补充；对于从事生涯教育指导的教师，美国生涯发展协会在2009年发布了生涯指导和发展人员职业素养标准，规定了在多元文化下从事生涯指导人员的最低素养标准。[4]

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